SESSIÓ 1
Objectiu de la sessió: Identificar les pròpies expectatives del professorat envers l'alumnat nouvingut per tal de fomentar la millora d'una pràctica més inclusiva a l'aula.
"Les expectatives es creen segons els judicis inicials que els mestres creen segons la informació que reben dels estudiants." (Denessen et al., 2022).
D'acord amb Kleen i Glock (2018), els judicis són subjectius i es basen en les pròpies creences, valors i experiències, que poden prendre una de dues formes: estereotips basats o individuals. Els estereotips basats fan referència a característiques individuals i de grup com l'estat socioeconòmic, l'etnicitat, el rendiment previ i l'aparença física (Dusek & Joseph, 1983). En canvi, els estereotips individuals estan relacionats amb l'actuació passada de l'estudiant, el comportament de l'aula, motivacions i interessos.
Segons Kleen i Glock (2018), el professorat tendeix a confiar en estereotips per formar els seus judicis quan la informació que tenen sobre l'alumnat s'alinea amb les seves expectatives preconcebudes. Per entendre aquesta afirmació, hem de saber que "un estereotip és una impressió fixa, que s'ajusta molt poc als fets que tendeix a representar, i els resultats de la nostra primera definició i segona observació" (Katz & Braly, 1935, p. 17). Kawakami et al. (2002) van emfatitzar que "els estereotips es poden activar quan un professor percep un estudiant com a pertanyent a una categoria particular, i aquests estereotips poden influir en els judicis i comportaments del professor" (p.501).
La diferència entre les expectatives i els judicis és que les expectatives són el que els mestres esperen que els seus estudiants facin o aconsegueixin, mentre que els judicis són avaluacions de com els estudiants han complert aquestes expectatives (Denessen, et al., 2022).
Si els professors i professores responen a les necessitats de l'alumnat a través d'expectatives esbiaixades i estereotips, poden acabar adaptant el seu ensenyament a les necessitats falsament suposades en lloc de les necessitats reals dels i les estudiants. Com a resultat, l'ensenyament pot no ser adaptatiu a les necessitats reals de l'alumnat (Denessen, et al., 2022).
Activitat 1. Test autoreflexiu.
A través d'aquest test pots reflexionar sobre les teves pràctiques educatives, tenint en compte si els estereotips i prejudicis les influencien molt o poc a l'hora d'ensenyar i tractar les llengües a l'aula amb el teu alumnat.
Objectiu: Analitzar les pròpies pràctiques educatives com a docent per comprovar si aquestes s'han vist afectades per estereotips i prejudicis envers l'alumnat nouvingut.
Activitat 2. Analitzar situacions de les entrevistes.
Objectiu: Examinar diverses situacions de pràctiques docents per elaborar una opinió pròpia respecte aquestes.
A continuació s'han extret algunes situacions viscudes per dos joves d'origen estranger (Bulgària i Equador). El propòsit d'aquesta activitat és reflexionar sobre si estàs d'acord amb l'actuació del professorat en les següents situacions i com hauries actuat en el seu lloc. Pots utilitzar idees de la part teòrica.
ENTREVISTA 1: L'entrevistada és una noia de 23 anys nascuda a Bulgària, amb escolarització a Valladolid i actualment vivint a Barcelona. Amb els seus pares i familiars parla búlgar i amb els seus amics i entorn proper castellà.
"Jo no vaig notar que els mestres tinguessin prejudicis amb mi. Sempre em van tractar tots els professors super bé, jo també era una nena molt tranquil·la i treballadora, suposo que això també va ajudar".
"Els nens que repetien perquè eren de fora i aprendre el castellà els costava. Els professors no se centraven en aquests alumnes i no els donaven el reforç que necessitaven, directament els feien repetir."
"[...] sempre m'explica la meva mare que les professores la tractaven molt bé a ella també i estaven disposades a ajudar-la en tot moment. Quan vaig començar a l'escola a Valladolid, els meus pares no parlaven gens d'espanyol i la meva professora de P4 els va explicar que podien sol·licitar una beca per a la meva escolarització i els va ajudar a treure tots els papers, els va imprimir, els va omplir, els va explicar on havien de portar-los i va anar amb la meva mare a fer-ho. Sempre va acompanyar a la meva mare i la meva mare sempre ha estat super agraïda amb ella. Els meus pares també han sigut estrangers i per part dels professors han rebut molt bon tracte."
ENTREVISTA 2: El segon entrevistat és un noi de 23 anys nascut a l'Equador, amb escolarització i residència a Barcelona des dels 5 anys. Parla espanyol amb dialecte d'Equador (Andino-Costeño) amb la seva família, i amb altra gent del seu entorn proper parla en castellà.
"[...] quan era petit sempre tenia problemes amb el "ceceo". Això, a l'hora de fer la -s sorda i la -s sonora em "ratllava" perquè no sabia fer-ho, i els professors em deien "és igual, no importa", en canvi, als altres sí que els corregien i els deien "això no es fa així, la -s sí…" i vaig acabar pensant que no em tenien en context o consideració per fer-ho (aprendre, participar, etc.)."
"En l'assignatura de català sí (que el professorat tenia més expectatives envers alumnat autòcton), així en general sempre he tret bones notes en tot tret d'alguna cosa puntual, i en català sí que era com esperat que no treiés massa bona nota. De fet, a batxillerat la professora al final va dir com "t'aprovo ja perquè mira…" però tampoc intentaven/fomentaven que tingués més ganes d'aprendre la llengua."
"Ara ja no l'utilitzo massa, ja que a la feina parlo en castellà, però sí que m'hauria agradat practicar més el català perquè tant els amics de l'institut com els professors canviaven a castellà per defecte quan parlaven amb mi."
"No em van obligar mai a canviar la meva manera de parlar ni espanyol ni català, però em suggerien constantment que era millor expressar-ho com ho ensenyaven els mestres."
Activitat 3. Compara breument les experiències dels dos entrevistats envers les expectatives i prejudicis del professorat i quins possibles factors es veuen implicats en funció del seu l'origen.
Objectiu: Comparar les dues situacions dels entrevistats per fer una anàlisi crítica de l'actuació dels docents en el seu procés educatiu a l'escola tenint en compte els possibles factors implicats.
Aquí tens l'enllaç on pots adjuntar un únic document amb les activitats 2 i 3 fetes.